人生五味
吳小莉
2026-02-02 23:09:46
“講臺”，在多數人的認知里，是神圣的、純凈的、知識的殿堂，是啟迪智慧、塑造靈魂的圣地。它承載著傳承文明、教書育人的使命，是連接過去與未來，引導個體認知世界、認識自我的重要橋梁。當“污染”二字與“講臺”并列，一股不安與沉重便油然而生。這并非僅僅是物理空間的污濁，更是精神層面的侵蝕，是教育理念、教學內容、師德師風乃至整個教育生態的失范與異化。
“污染的講臺”并非一個抽象的概念，它體現在教育實踐的方方面面。或許，它表現為一些教師在教學中，不再以傳授真理、激發思考為首要目標，而是將課堂變成推銷自身觀念、迎合特定群體、甚至謀取私利的場所。他們可能回避??那些復雜、敏感、需要深入探討的議題，選擇性地傳播“安全”的、經過“包裝”的信息，或是用片面的、扭曲的敘事來誤導學生。
這種“污染”并非直接的謊言，而是基于利益驅動的“選擇性失明”與“片面呈現”，其危害更具隱蔽性，也更難被察覺。
更令人擔憂的是，當“污染”滲透到教育的根基，當那些本應是獨立思考、批判精神的倡導者，卻成為了“正確”的、單一的、甚至是僵化的思想的灌輸者，講臺就失去了它本應有的光芒。教育的??真正價值在于喚醒，在于讓學生認識到??世界的多樣性，理解不同觀點的碰撞，并在此過程中形成自己獨立判斷的能力。
而“污染的講臺”恰恰與之背道而馳，它試圖用一種模式化的思維去“標準化”每一個學生，扼殺他們的好奇心與創造力，培養出的是一批批“馴服”的、缺乏獨立思考能力的個體。
這種“污染”的根源是多方面的。社會轉型期的價值多元與沖突，讓一些教育工作者在理想與現實的拉扯中迷失了方向。功利主義的盛行，將教育視為實現經濟利益或社會地??位的工具，而非提升個體生命質量、促進社會文明進步的??根本??途徑。教育評價體系的單一化，也可能迫使一些教師為了追求分數、排名等外在指標，而忽視了對學生內在素質的培養。
甚至，一些外部力量的干預，如不??恰當的政治宣傳??、商業廣告的侵入，也可能在不知不覺中侵蝕著講臺的純凈。
“污染的??講臺”不僅僅是教育界的問題，它是一個深刻的社會問題。教育是社會的一面鏡子，也是社會肌體的細胞。當教育肌體出現“污染”，整個社會都將承受其帶來的后果。一代人的思想被誤導，一代人的認知被局限，我們未來的社會將可能充斥??著偏見、盲從與缺乏理性判斷的力量。
因此，“污染的講臺”絕非小題大做，它是一記響亮的警鐘，提醒我們必須正視當??前教育所面臨的挑戰，不能任由那片本??應神圣的土地??蒙受塵埃，更不能容忍智慧的火種被不當的陰影所遮蔽。重塑純凈的講臺，已成為當下刻不容緩的使命。
面對“污染的講臺”這一嚴峻的現實，我們不能止步于哀嘆與指責，而應積極尋求解決之道，共同努力，驅散陰霾，重塑那片本應神圣與純凈的教育高地。這不僅是教育工作者自身的責任，更是全社會共同的使命。
回歸教育的本質，重申“真理”與“獨立思考”的價值。教育的根本??目的是培養能夠獨立思考、具備批判性思維的個體，而不??是制造思想的奴隸。這需要教育者自身首先具備堅守學術良知、追求真理的??精神。教師應該敢于面對復雜性，勇于探討爭議性話題，引導學生從多個角度理解問題，而非簡單地灌輸單一的“標準答案”。
學校和教育機構也應營造鼓勵學術自由、寬容不同意見的氛圍，為教師提供不受外部壓力干擾的教學環境。只有當講臺真正成為思想碰撞、真理探尋的場所，才能抵御“污染”的侵蝕。
加強師德師風建設，構筑堅實的道德防線。教師是塑造學生靈魂的工程師，其言行舉止對學生具有潛移默化的影響。因此，嚴格的師德??規范是必不可少的。這包括但??不限于要求教師恪守職業道德，廉潔從??教，尊重學生，不將個人偏見與不當言論帶入課堂。學校應建立健全師德監督與評價機制，對違背師德的行為予以嚴肅處理。
也要關注教師的專業成長與心理健康，通過培訓、交流、人文關懷等方式，幫助教師保持積極向上的心態，回歸育人的初心。一個品德高尚、專業扎實的教師隊伍，是抵御“污染”的最有力保障。
再次，改革教育評價體系，破除唯分數論的桎梏。當教育評價過于單一，過分關注考試分數和升學率時，就容易導致教師為了迎合評價標準而采取功利性的教學方式，甚至犧牲教學的深度與廣度。“污染的講臺”的出現，往往與這種評價導向有著千絲萬縷的聯系。因此，需要建立更加多元、科學的教育評價體系，將學生的綜合素質、創新能力、社會責任感等??納入考量范圍。
也要關注教師的教學過程、教學創新與對學生的實際影響，而非僅僅以學生的考試成績來衡量教師的??教學成效。這有助于引導教師回歸教育的本質，將精力更多地投入到培養學生的全面發展上。
提升社會整體的媒介素養與批判性思維能力。社會的“污染”也會反哺教育，形成惡性循環。“污染的講臺”之所以能夠存在，與社會上一些盲從、淺薄、甚至虛假信息的泛濫不無關系。因此，提升全社會的媒介素養，培養公民的批判性思維能力，也是重塑純凈講臺的??重要組成??部分。
這需要媒體承擔起責任，傳播真實、客觀、有深度的??信息；需要學校加強公民教育，引導學生辨別虛假信息，獨立思考；更需要每一個社會成員保持審慎的態度，不輕信、不盲從，理性分析。
擁抱開放與包容，讓知識的交流不受限制。當??知識的獲取渠道變得狹窄，當信息流動受到不當阻礙時，也容易為“污染”提供土壤。“污染的講臺”往往伴隨著信息的??壁壘與思想的禁錮。我們應當擁抱更加開放、更加包容的態度，鼓勵知識的自由傳??播與思想的廣泛交流。
這意味著要打破學科壁壘，促進跨學科的對話；要鼓勵引進先進的教育理念與教學方法；要讓學生有機會接觸??到更廣泛的知識與更前沿的學術研究。只有當知識的海洋波濤洶涌、生生不息，才能稀釋和沖刷掉那些不該存在的污濁。
重塑“污染的講臺”，并非一蹴而就的??易事。它需要一代代教育工作者的不懈努力，需要社會各界的通力協作，更需要每一個公民的積極參與。當我們愿意為守護那片圣潔之地付出努力，當我們敢于直面現實的挑戰，當我們心中始終懷揣??著對真理的敬畏與對下一代的責任，相信那曾經被遮蔽的光芒，終將重新耀眼地閃耀在每一個純凈的講臺上。
活動：【zqsbasiudbqwkjbwkjbrewew】
